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"In a decentralization context trends in external state service - national education were confronted with the ambitions of various local education agents ; these new situations may be the keynote of educational mode and systems change, according to B. Gharlot's analysis in "l'école en mutation" ("the changing school"). Our hypothesis is that this change would be expressed though specific conditions, appropriate to each local ground of educational development. surveys of the development of partnership were especially concerned, since 1982 with first "zones d'éducation prioritaires" (epa) experiments, then, from 1989, in the context of "zep" revival, with relations between "zep" and "developpement social des quartiers" (urban renewal) proceedings, and finally with educational initiatives in three medium sized cites, Evry, Amiens, Calais. Thanks to there interventions, local communities appear as the backbare of many achievements carried out in two major and correlated fields : youth elected mode of socialization and the planning of a sort of educational geopolitics which over determins then. So, local educational development seems to generate a style of operation contradictory to the logics inherited from territorialized education but related to that of local training areas. However, in spite of the reference to a global management of urban areas ("contrat de ville"), the lack of institutional apparatus in the educational field presently prevents from obtaining a real consistency : processes of local educational development observed in various areas only display the life size emergence of education modes and systems change."
"Dans le cadre de la déconcentration et de la décentralisation, les évolutions du service extérieur de l'état, éducation nationale, ont rencontré l'expression, voire la recherche de pouvoir, de divers acteurs éducatifs locaux. Ces situations nouvelles sont alors susceptibles d'exprimer un changement de forme et de système éducatifs d'après l'analyse proposée par B. Charlot dans l'école en mutation : celui-ci se traduirait, selon notre hypothèse, par des modalités, spécifiques a chaque terrain, de développement éducatif local. L'étude de l'extension progressive des mises en oeuvres partenariales s'est attachée, à partir de 1982, aux premières expériences zones d'éducation prioritaires, puis, dans le cadre de leur relance, en 1989, à l'articulation des démarches zep et développement social des quartiers, enfin aux initiatives éducatives urbaines dans trois villes moyennes, Evry, Amiens, Calais. Ces dernières ont fait apparaître la collectivité locale comme clé de voûte de nombreuses réalisations qui s'expriment dans deux domaines essentiels et corrélés : les modes préférentiels de socialisation de la jeunesse et le dessin d'une sorte de géopolitique éducative qui les surdétermine ; le développement éducatif local semble alors induire un ordre de fonctionnement en rupture avec la logique héritée du territoire éducatif local au profit de celle de l'espace de formation...cependant, malgré l'affirmation, pour les sites urbains, d'une méthode de gestion globale - le contrat de ville - l'absence d'outillage institutionnel dans le champ éducatif ne permet, pour l'instant, aucune mise en cohérence réelle : les processus de développement éducatif local présents sur les différents terrains n'expriment que l'amorce, en grandeur réelle, d'un changement de forme et de systèmes éducatifs."

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"Les modalités du développement éducatif local : des zones d'éducation prioritaires aux politiques éducatives urbaines"
"Les modalités du développement éducatif local des zones d'éducation prioritaires aux politiques éducatives urbaines"

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